翻转课堂中教师定位有何变化（教师角色转变探讨）

翻转课堂是适应信息时代需要而提出的新型教学模式。可汗学院的萨尔曼•可汗（SalmanKhan）是翻转课堂的创始人。在这一教学模式下，学生通过网络平台在线完成知识的学习，而课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间进行答疑解惑、知识的运用等互动的场所。从而达到更好的教育效果。

翻转课堂中教师定位有何变化（教师角色转变探讨）

一、翻转课堂教学模式的特点

（一）翻转课堂教学模式具有优越性翻转课堂教学模式从现实教育意义上来说，是将传统的教育模式中的预习与复习这两个被淡化的角色重新捡拾起来，并将其作为教学的主要改革重点，从被忽视的部分入手，以信息技术为载体，将一些知识重难疑点用以信息技术为支撑的多媒体或者微视频等教学形式呈现给学生，让学生能够直观形象地先行接触教学内容，为教师的课堂教学做铺垫。课堂教学的重点放在一些有延伸意义或深究意义的部分，使教学既有广泛性又有深度，避免了教学内容全而不精、广而不深等影响教学效果的问题出现。

（二）翻转课堂教学中教师与学生角色的明显变化在传统的课堂教学模式里，学生的教学主动权被完全剥削，学生只需要听教师说、听教师讲就可以了，需要思考的时候教师会告诉学生，需要研究的时候教师会帮忙代劳，需要学习的时候教师会把知识“嚼碎了喂给”学生。在这些教学方法的引导下，学生慢慢地形成了一种极其被动的学习模式，遇到问题不主动思考研究，而是一味地想着依赖他人来解决。新课改明确提出对这种教学模式与教学理念的反驳，一大批新的教学理念、模式等被引进来，目的就是为了改变这种教学现状，用新的教学理念和教学模式重新武装教师与学生的教学思想，使教师与学生能够重新审视教学活动，找准自己的教学定位，然后积极地发挥自己的教学主动性，促进教学向着效率更高的方向发展。翻转课堂教学模式正是以信息化技术的发展作为最主要的依托，然后在新课改的有利时机下果断出击并在教育领域占领一席之地，牢牢地将教育的主导权握在自己手中，培养学生主动学习、积极思考、刻苦钻研的精神。

二、翻转课堂教学模式下高校教师角色的转换

（一）由新媒体技术的浅知者转为教学微视频制作的设计者和研发者现在很多高校都已经完善了多媒体设备，实现了多媒体等信息技术设备的全面覆盖，教师在教学中应用多媒体等信息技术设备进行教学辅助已经成为教学常态。但是在实际的教学模式应用中，一些教师只是简单地利用多媒体进行一些知识的转化呈现，如将静态的文字知识转化为动态的文字展示，将静态的图片进行放大、清晰的展示，仅此而已。但多媒体的功能绝对不仅仅只有这些，教师可以将多媒体设备与互联网结合起来，搜索一些与教学内容紧密相关的教学视频来进行基于微课的翻转课堂教学模式的创新应用研究。多种途径和设备制作的微课视频、动画等，通过网络流媒体进行播放，也可以满足学生对不同学科知识点的个性化学习，既可用于课前预习，又可查缺补漏，强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。在教学中，教师不仅仅是信息技术的使用者，更应该是一个设计者和研发者，使得专业知识在多媒体信息技术的助力下以更形象生动、灵活多样的方式呈现在更多的学习者面前。

（二）由“讲授者”转为学习活动的体验者、引领者与参与者很多高校教师都会理所当然地认为自己比学生懂得多，殊不知时代在变化，教师的教学理念如果不与时俱进就会被时代淘汰，尤其是一些教师的“圣人”思想，会在无形之中渗透进教师的教学方法与教学模式中，使学生感到不被尊重和不被认可，逐渐就会导致学生失去参与教学的兴趣，影响教学效果。另外，一些高校教师认为教师只需要讲好课即可，学生只要不在课堂教学中“出乱子”打扰教师讲课，教师就可以“睁一只眼闭一只眼”。这种现象在中国的高校教育中很常见，一方面是因为国人的一些陈旧思想，觉得高考结束之后就是“解放了”，大学就可以轻轻松松。只有真正经历过大学的人才知道，高考并不是结束，而是另一段生涯的新起点，是学生走出父母的羽翼，独立面对生活的一个新开始。在任何事情的开始阶段都将会有一些困难，大学生活也不例外，教师在学生的大学生涯里扮演的角色是亦“师”亦“长”，教师不仅仅要传授知识，培养学生拥有独立生活的知识技能，还要努力地与学生形成一种亦“长”亦“友”的关系，帮助学生适应大学生活，建立与学生的良好沟通模式，打破教师与学生之间的隔阂，从原来的权威管理者变为学生生活学习的引导者与参与体验者，与学生一起享受大学的相处时光。

三、翻转课堂教学模式下高校教师角色转换路径

（一）转变教育观念，为角色转换奠定基础教师在与高校学生的相处过程中，不仅仅只扮演教师这一个角色，更是学生大学生活的引导者。因此，教师在对学生进行关于生活学习的一系列事务的处理过程中，不能用一种管理者的高高在上的权威姿态要求学生绝对服从、不质疑，对学生进行强制管理，而是要认识到学生的主体性。不管在生活中还是学习中，教师应始终将学生的主体性牢记并贯彻落实，避免越俎代庖，做一些对学生以后发展没有实际效用的无用功，反而助长了学生的懈怠心理与依赖心理，阻碍学生的发展。对此，高校教师首先要对自身的教学观念进行反省，深刻地思考自己的教学方式是否会让学生养成依赖心理？是否有利于学生的生活、学习能力的培养？我们应该对自身的角色定位重新审视认知一番，使得自己的教学管理更加深入学生的内心并得到学生的认可，并在进行自我反省与自我考量的同时，适时地去通过各方资源渠道吸取一些有利的建议、吸纳一些有利的教学经验，并对自己的教学观念进行彻彻底底的转变，将自己的教学观念重新梳理明确，使得自己的教学观念实现一次全面的更新换代，为自己与学生的角色重新定位打下坚实的思想观念基础。

（二）提升信息技术技能，为角色的转换提供助力教师与学生进行有效的角色重新定位的一个思想基础是教师的观念重新树立，那么硬件基础就是教师的教学手段的提高。教师通过借助一些信息技术设备来提高教师的教学应用手段，通过教学手段的提高来实现教师的教学多样化与丰富化，为教师与学生的角色重新定位奠定技术基础。对此，教师首先需要做的就是提高自身的信息技术与应用能力，学习相关信息技术设备的使用方法，比如微课、慕课等一些有效的视频教学方法中的视频制作、音频添加、动画效果设置等。其次是使用一些有效的教学软件或者小程序来对学生的学习情况进行有效的监督，比如一些教师会利用微信公众号开发点名系统和二维码扫码点名，还有一些教师会在公众号里发布文章供学生进行阅读，教师会在管理端口看到哪些学生已经点阅，哪些学生还没有点阅，这些都是教师利用多媒体进行教学管理的很好的案例。教师通过这些方式能够使课堂教学变得更加秩序井然，并且为学生带来一些新奇感与新鲜感，使学生逐渐感受到在课堂上“我”的重要性。教师通过逐渐熟练一些信息技术设备的使用，能够有效地为教师的教学模式引进与角色转换作以坚实的技术支撑。

（三）确立平等对话的机制，为角色转换提供保障大学生的思想观念、行为模式都已经基本成熟，教师再使用以前的方法进行管理显然不妥，那么高校教师应该通过哪些有效教学手段来与学生进行真正意义上的角色转换呢？首先教师要以一种互相尊重的心理、平等的姿态与学生进行交流，学生从与教师的对话交流中感受到被尊重，感受到教师的真诚，从而与教师实现平等对话，降低隔阂。其次是教师可以通过一些有效的教学手段，建立起有效的师生之间的对话交流机制，如微信群、论坛等。只有教师真正地做到与学生平等地对话交流，学生才能愿意敞开心扉，从而逐渐提高课堂教学的积极性，积极与教师进行互动，课堂教学的师生角色转换就可以有一定的保障。

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